Eje Los materiales

5° Grado

Tema: Los estados de los materiales

Recorte de contenidos: Los estados de los materiales: Características del estado gaseoso.

Nuestro objetivo al plantear la presente situación es que los alumnos inicien actividades para  reconocer la existencia del estado gaseoso como material, identificando que ocupa lugar. Como oportunidad podrán reconocer además otras de sus características.

Nota aclaratoria para el/la docente: Para trabajar esta problemática los alumnos ya deben haber trabajado los estados de los materiales líquidos y sólidos. Aclaramos que la problemática focaliza en las características del estado gaseoso y que las actividades iniciales (*) son para activar conocimientos y contextualizar la problemática. Debajo de las actividades para los alumnos, en los recuadros, vamos consignando nuestras intenciones al formular las preguntas y problemas y en algunos casos algunas anticipaciones nuestras en relación a las posibles respuestas de los alumnos.

Formulación de situación inicial

Se presentará a los alumnos tres botellas de agua descartable iguales:

Botella A: conteniendo la mitad del volumen con agua congelada.

Botella B: conteniendo la mitad del volumen con agua líquida.

Botella C: sin líquidos ni sólidos y tapada.

Los alumnos trabajarán por grupos con las siguientes consignas:

- Observen los contenidos de los recipientes A y B  ¿Qué hay en el interior de las botellas?

- ¿Cómo podríamos describir lo que contiene cada recipiente?

Se espera que los alumnos identifiquen sin dificultad los contenidos de las botellas A y B, ya que ya han trabajado los estados de los materiales líquidos y sólidos. La idea es activar conocimientos previos y retomar las características de esos dos tipos de materiales: líquidos y sólidos, a partir de los cuáles avanzar hacia las características de los materiales gaseosos.

Al interactuar con las botellas A y B, se espera que caractericen a sus contenidos con respecto a la movilidad (fluidez), la rigidez y la forma.

- ¿Qué creen que hay en el interior de la botella C?

- ¿Qué piensan que pasará al intentar aplastar la botella? ¿Podremos aplastarla totalmente?

-¿Qué pasara con el volumen o espacio que hay dentro de la botella?

 Es probable que los alumnos  expresen que no hay nada dentro de la botella, debido a que no visualizan los gases.

Es el momento de comenzar a problematizar a la existencia de los gases como material,  dirigiendo la atención hacia sus características: que ocupa lugar y que fluye. 

- Traten de aplastar la botella sin destaparla.

- ¿Qué pasó? ¿Se pudo aplastar totalmente?

Como no podrán aplastarlo los seguimos interpelando.

-¿Qué  nos impide aplastarla totalmente?

- Aflojen un poquito la tapa y vuelvan a tratar de aplastarla - ¿Se pudo aplastar ahora? ¿Qué sintieron en el pico de la botella al aplastarla?

- ¿Por qué cuando estaba cerrada no se podía aplastar y cuando la abrimos si se pudo?

-Al aplastar la botella reducimos el volumen o espacio ¿qué es lo que estaba ocupando ese espacio  dentro de la botella?

Se espera que los alumnos al aflojar levemente la tapa e intentar aplastar la botella, sientan, a través del tacto, que sale el aire o sientan un leve sonido que hace.

Es aquí donde se espera que los alumnos comiencen a hacer la primera relación de que el aire está ocupando lugar, es decir que tiene volumen.

 Jurisdicción: Provincia de Buenos Aires

Autoras: Benítez, Julia, Pi Andrea 

Eje Los materiales y sus cambios

6to grado

Contenido:

Caracterización del aire y otros gases, el acercamiento al modelo de partículas o corpuscular, para la explicación de sus principales propiedades

Alcance:

·         Reconocimiento de algunas propiedades de los gases, focalizando en el aire

·         Capacidad de modelizar como mecanismo que permite interpretar las propiedades de los gases, la idea de cambio y conservación de los materiales

Para estudiar el estado gaseoso será conveniente empezar por identificar qué materiales se encuentran en ese estado en diversas situaciones conocidas. Por ejemplo, cuando se enciende la hornalla de una cocina, el uso de GNC, la utilización de tubos de oxígeno para buceo, la entrada y salida de aire al respirar. Para dar cuenta de la presencia de un gas y estudiar algunas características de este estado de agregación es posible realizar experiencias sencillas. Por ejemplo, hacer entrar aire a una jeringa y luego presionar el émbolo manteniendo tapado el orificio. Esta experiencia permite inferir que el aire ocupa un lugar y, por lo tanto que es un material, y también que es compresible. La búsqueda de información mediante la lectura de diversos textos resultará indispensable para favorecer la conceptualización y ampliar la información. Los alumnos podrán elaborar textos, esquemas y/o cuadros comparativos de los diferentes estados de agregación

El propósito para esta actividad es que los alumnos puedan reconocer algunas propiedades de los gases (especialmente del aire), centrando la actividad de indagación en el reconocimiento de las causas y los efectos en los cambios y en la observación de cambios temporarios o permanentes.  Para dicha actividad se promoverán situaciones de enseñanza donde los alumnos puedan analizar distintos tipos de cambios y transformaciones a través de anticipaciones, observaciones, exploraciones y registro de las mismas.

ACTIVIDAD 1   “estudiando el aire”

En un inicio de la actividad el docente explica y recuerda los estados de la materia, y luego informa a los alumnos que a través de distintas situaciones y juegos van a estudiar un estado de agregación de la materia (que han visto en años anteriores con el ciclo del agua por ej.) el estado gaseoso.

 1° MOMENTO:

Los alumnos están organizados en grupos de trabajo. El docente presentará un vaso vacío, un globo inflado, una jeringa con el émbolo “abierto” y los invita a pensar  ¿qué hay dentro de cada uno?; y a registrar las respuestas en sus carpetas: con dibujos, esquemas, o una descripción. Con posterioridad los alumnos realizan  la lectura o comentario, al grupo en general,  de lo que imaginaron. Las respuestas son registradas por el docente.

2°MOMENTO: jugando con bolitas.

El maestro, retoma lo que dijeron anteriormente y presenta  una jeringa, esferas del telgopor y propone a los alumnos el desafío de mover las esferitas  utilizando la jeringa pero sin tocarlas; y una pregunta escrita ¿qué es lo que provoca que   se muevan las bolitas?

Indica a los alumnos que registren, en sus carpetas,  con un esquema y con texto escrito, los distintos pasos que realizaron para mover las esferas.

Se espera que los alumnos puedan indicar que hay algo (aire) dentro de la jeringa (aunque no sea visible) que cuando se presiona el embolo permite que las bolitas se muevan sin ser tocadas por la jeringa.

El Maestro les plantea la situación como evidencia de que  hay “algo” (el aire) dentro de la jeringa, aunque ese algo no se vea.

Y continúa con las preguntas al grupo: ¿qué se les ocurre podemos realizar para comprobar la presencia de aire en el interior del globo? y en el vaso?, registrando las posibles respuestas en un afiche, con la idea de recuperar al finalizar las actividades.

Jurisdicción: Chubut

Autoras: Silvia Carluchi, María Fernanda Sánchez y Claudia Richard

SECUENCIAS DIDÁCTICAS: LOS MATERIALES

          Este contenido se centra en el estudio de las interacciones entre los materiales y el calor, los materiales y la electricidad, y los materiales y el magnetismo. Si bien la mayor parte de los alumnos/as han experimentado con frecuencia que algunos materiales “se calientan más que otros”, o que algunos materiales son atraídos por los imanes o que ciertos materiales son peligrosos porque conducen la corriente eléctrica, este conocimiento suele ser más bien disperso. En cuarto año Se propone una aproximación más sistemática al comportamiento de los materiales en relación con estos fenómenos. Se espera que puedan interpretar ese comportamiento como propiedades y establecer relaciones entre esas propiedades y los usos de los distintos materiales. No se estudiarán los conceptos de calor, electricidad y
magnetismo como fenómenos físicos ya que requieren de mayores niveles de abstracción.
          Cuando se abordan contenidos vinculados con materiales, es frecuente incluir exploraciones como un modo de conocer. Estas exploraciones suelen hacerse sobre objetos construidos con diferentes materiales. Los alumnos/as suelen confundir objeto con material, o utilizar ambos términos indistintamente.
          Es por eso que conviene destinar una parte de la clase a trabajar ambas ideas, por ejemplo instando a los alumnos/as a que reconozcan que los objetos pueden estar fabricados con diferentes materiales, y que un mismo material se puede utilizar para fabricar diferentes objetos.
          Para favorecer la formulación de hipótesis que den lugar al diseño y realización de pruebas experimentales sobre la conducción del calor, se sugiere analizar con qué materiales están fabricados, por ejemplo, ciertos artefactos del hogar, como una olla, un termo, un calefón, una fuente de vidrio templado, y cuál es la relación entre las características y la función de esos materiales. A partir de estas situaciones el docente podrá plantear a los alumnos/as que ideen formas de averiguar cuáles de esos materiales son mejores conductores del calor.
         
        Desde el punto de vista TECNOLÓGICO se profundizará el estudio del origen y los procesos de obtención de los materiales, así como también de los procesos de fabricación de objetos a partir de ellos. Se pueden realizar diversas actividades de elaboración de productos, salidas didácticas, entrevistas a especialistas, lectura de folletos y de otros textos explicativos. El tratamiento desde la perspectiva tecnológica puede complementarse con el estudio de algunos aspectos referidos a la historia de la utilización de estos materiales. En los casos en que la producción implique el reciclado de materiales, se propone analizar desde el punto de vista del CUIDADO DEL AMBIENTE cuáles son las ventajas y desventajas de reciclar materiales respecto de emplear los originales como materia prima.

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DESCARGAR SECUENCIA DIDÁCTICA: "Calor y temperatura"

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Fuente: 

• Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria. Segundo Ciclo. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
• Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación.